Incidenteel collocatie leren van verschillende manieren van input en factoren die het leren beïnvloeden

Collocaties, d.w.z. woorden die gewoonlijk samen voorkomen in teksten (bijv. sterke koffie, zware roker), zijn alomtegenwoordig in taal en dus cruciaal voor tweede/vreemde taal leerders om te beheersen. Uit eerder onderzoek blijkt echter dat tweede taal leerders vaak beperkte kennis hebben van collocaties en deze te weinig of verkeerd gebruiken. Gezien de beperkte tijd in de klas voor het opzettelijk aanleren van alle tweede taal collocaties, zou incidenteel leren, d.w.z. leren terwijl het betrokken is bij zinvolle input (bijv. luisteren, lezen, bekijken), een belangrijke rol spelen bij het verbreden van de collocatiekennis van tweede taal leerders. Desalniettemin zijn er tot op heden relatief weinig studies over incidenteel collocatieleren. Daarnaast is er weinig bekend over de effecten van verschillende vormen van input op incidenteel collocatieleren en over factoren die het leren beïnvloeden. Daarom werd het huidige doctoraatsproject uitgevoerd om die onderzoekshiaten op te vullen. Daartoe werden vier empirische studies uitgevoerd waarbij Vietnamese leerders van Engels als vreemde taal betrokken waren. In elk onderzoek werden de deelnemers blootgesteld aan Engelse collocaties van werkwoord-zelfstandig naamwoord en bijvoeglijk naamwoord-zelfstandig naamwoord in verschillende invoermodi (inclusief alleen-lezen, lezen-terwijl-luisteren, lezen met tekstuele invoerverbetering in de vorm van onderstrepen, hardop lezen , en ondertiteld tv-kijken) op een evenwichtige manier. De leerwinst in elk onderzoek werd gemeten met een formulierherinneringstest op de doelcollocaties die twee keer werden toegediend: een week voor de behandeling (pretest) en een week na de behandeling (vertraagde posttest). Verschillende leerling- en itemgerelateerde factoren die van invloed kunnen zijn op leerwinst werden ook onderzocht.

Studie 1 (hoofdstuk 3) onderzocht incidenteel collocatieleren van alleen-lezen, lezen-terwijl-luisteren (d.w.z. een boek lezen terwijl je naar de audioversie luistert) en lezen met tekstuele invoerverbetering (d.w.z. lezen met onderstreepte doelitems). De resultaten toonden aan dat lezen met tekstuele invoerverbetering resulteerde in significant meer incidenteel collocatieleren dan zowel lezen-terwijl-luisteren als alleen-lezen. Lezen-terwijl-luisteren was effectiever voor incidenteel collocatieleren dan alleen lezen. Na onderzoek 1 onderzocht onderzoek 2 (hoofdstuk 4) incidenteel collocatieleren van lezen-terwijl-luisteren, lezen met tekstuele invoerverbetering (d.w.z. onderstrepen) en lezen-terwijl-luisteren plus tekstuele invoerverbetering om te onderzoeken of verbetering van tekstinvoer in lezen-terwijl-luisteren zou een aanzienlijk verschil maken. De bevindingen toonden aan dat lezen met tekstuele invoerverbetering en lezen-terwijl-luisteren plus tekstuele invoerverbetering leidde tot significant meer leerwinst dan lezen-terwijl-luisteren. Lezen-terwijl-luisteren plus tekstuele invoerverbetering verschilde echter niet significant van lezen met tekstuele invoerverbetering. Studie 3 (hoofdstuk 5) onderzocht incidentele collocatieleren van lezen-terwijl-luisteren en tv-kijken met ondertiteling, die verschilden in termen van de beschikbaarheid van beelden. De resultaten toonden aan dat zowel lezen-terwijl-luisteren als ondertitelde tv leidden tot meer collocaties, maar deze twee manieren van invoer verschilden niet significant. Studie 4 (hoofdstuk 6) onderzocht incidenteel collocatieleren van alleen-lezen, lezen-terwijl-luisteren en hardop lezen, die verschillend waren met betrekking tot audio-ondersteuning en vocalisatie. De resultaten toonden aan dat voorlezen en lezen-terwijl-luisteren significant meer leerwinst opleverde dan alleen lezen. Er was geen significant verschil tussen hardop lezen en lezen tijdens het luisteren.

Met betrekking tot factoren die het leren beïnvloeden, toonden alle vier de onderzoeken aan dat de voorkennis van de woordenschat van de leerlingen de leerwinst significant voorspelde (onderzoeken 1, 2, 3 en 4). Leerlingen met meer woordenschatkennis zouden waarschijnlijk meer collocaties oppikken bij het lezen. Wat betreft tv-kijken met ondertiteling, toonde onderzoek 3 aan dat deelnemers met grotere vocabulaires minder collocaties oppikten dan die met kleinere vocabulaires. Over collocatiecongruentie (d.w.z. de beschikbaarheid van eerste-taalequivalenten van L2-collocaties), toonden studies 1, 2 en 3 aan dat deze factor een significante voorspeller was van leerwinst. Er werden incidenteel meer congruente collocaties aangeleerd dan incongruente collocaties. Bovendien ontdekte alleen studie 4 dat het type collocatie de leerwinst beïnvloedde, waarbij meer collocaties bij bijvoeglijke naamwoorden werden geleerd dan collocaties bij werkwoorden, terwijl studies 1, 2 en 3 dat niet deden. Andere factoren, waaronder frequentie van blootstelling, corpusfrequentie, sterkte van associatie (onderzoeken 1 en 2) en testmodaliteit (onderzoek 4) hadden geen invloed op leerwinst.

Het project draagt bij aan het verbeteren van ons begrip van de effecten van invoermodaliteit op incidenteel collocatieleren en factoren die leerwinst voorspellen, wat ook relevante belanghebbenden kan helpen om weloverwogen beslissingen te nemen over het leren en onderwijzen van woordenschat in tweede taal.