< Terug naar vorige pagina

Project

Van lexicale entrainment naar interpersoonlijke coördinatie: een onderzoek naar synchronisatie in het onderwijs

Meer dan veertig jaar geleden merkten LaFrance en collega's (LaFrance & Broadbent, 1976; LaFrance, 1979) een verband op tussen het delen van houdingen en de verstandhouding tussen leraar en studenten in klaslokalen van colleges. Evenzo beschreef Bernieri (1988) een sterke relatie tussen rapport en de mate van beweging synchronisatie in interacties tussen leraar en leerling. Uitgebreid onderzoek heeft aangetoond dat sprekers waarschijnlijk een synchronisatieproces volgen tijdens dialoog op verschillende semiotische niveaus (Oben & Brône, 2016): ze kunnen convergeren in toonhoogte (Quezada, Robledo, Román & Cornejo, 2012), accent (Giles, 1973), syntactische structuur (Branigan, Pickering & Cleland, 2000) en / of spreeksnelheid (Street, 1984). Deelnemers kunnen hun communicatieve gedrag veranderen, maar deze zijn niet beperkt tot taalkenmerken: paralinguïstische (bijv. Pauzes of uitingslengte) en non-verbale elementen (bijv. Glimlachen of staren) zijn ook vatbaar voor accommodatie in interactie (Giles & Ogay, 2007). Disciplines zoals taalkunde, cognitieve wetenschappen, kunstmatige intelligentie en bewegingswetenschappen zijn geïnteresseerd geraakt in het fenomeen synchronisatie vanwege de sociale gevolgen ervan voor interactie (Rennung & Göritz, 2016). Coördinatie wordt vaak beschreven als een manifestatie van een intrapersoonlijke toestand. Hoewel individuele factoren een soort van invloed uitoefenen (Lumsden et al., 2012; Feyaerts et al., 2017), lijkt het erop dat synchronie een functioneel onderdeel van communicatie kan zijn (Bavelas et al., 1987; Louwerse et al., 2012) ). Communicatieve contexten kunnen dus bepalen hoe synchronisatie ruimtelijk en temporeel wordt uitgedrukt. Hoewel er voldoende bewijs is voor het bestaan van coördinatie, proberen de huidige studies de specifieke kenmerken van het fenomeen te ontrafelen. Een vorm van interactie die recentelijk interesse heeft gekregen, is asymmetrische interactie, die wordt gekenmerkt door het presenteren van verschillen tussen deelnemers in de vorm van overtuigingen, doelen en/of macht (Paxton & Dale, 2013). Dit soort asymmetrie is terug te vinden in de sociale rollen die sprekers spelen, bijvoorbeeld tijdens psychotherapiesessies (Ramseyer & Tschacher, 2008, 2010, 2011, 2014). Dit project beoogt met name inzicht te krijgen in hoe sociale rollen, zoals docent en student, de coördinatie tijdens tutoring-sessies moduleren. Gezien de complexiteit van synchronisatie, beschouwt dit onderzoek drie interessegebieden of semiotische niveaus: lexicale entrainment, uitlijning van gebaren en het delen van houdingen. De beschrijving van coördinatiepatronen in de interactie tussen leraar en leerling zou nieuwe inzichten kunnen opleveren over a) hoe contextuele factoren, zoals verschillen in sociale rollen, interactie moduleren en b) hoe synchronisatieprocessen plaatsvinden op verschillende semiotische niveaus. In het verleden wezen Bernieri & Rosenthal (1991) erop dat interpersoonlijke coördinatie in schoolleraren kan helpen bij het identificeren van leerstijlen of ritmes. Tegelijkertijd benadrukken recente trends in het onderwijs de rol van verstandhouding bij het opbouwen van een leeromgeving (Starcher, 2011). Leraren die een goede verstandhouding hebben opgebouwd in hun lessen, hebben waarschijnlijk studenten die de les bijwonen, tijdens de les opletten en plezier beleven aan de stof (Benson et al., 2005). Gezien de relatie tussen coördinatie en rapport, kan dit project over de interactie tussen leraar en leerling belangrijke gevolgen hebben voor verschillende vakgebieden.

Datum:10 dec 2020 →  Heden
Trefwoorden:interpersonal coordination, alignment, lexical entrainment, interaction, multimodality
Disciplines:Pragmatiek
Project type:PhD project