Titel Deelnemers "Korte inhoud" "Measuring and investigating secondary education teachers’ professional vision of inclusive classrooms through video-based comparative judgement" "Iris Roose" "Leerkrachten worden uitgedaagd hun klaspraktijk aan te passen aan leerlingen hun diverse vaardigheden, interesses, achtergronden en motivaties. De diversiteit in klaslokalen wordt nog intenser gegeven de context van een wereldwijde onderwijsevolutie naar meer inclusieve leeromgevingen. Dit proefschrift hanteert een brede definitie van 'inclusie' die verwijst naar het tegemoetkomen aan de behoeften van alle leerlingen voor wie eerlijke onderwijskansen een uitdaging zijn. In dit proefschrift stellen we dat leerkrachten hun situatie-specifieke vaardigheden (d.w.z., perceptie, interpretatie en beslissingsvermogen) de kern vormen van hun competentie om onderwijs inclusief af te stemmen op de diverse sterktes en behoeften van leerlingen. Dit proefschrift focust zich in het bijzonder op leerkrachten hun professionele visie van inclusieve klassen als een situatie-specifieke vaardigheid. Professionele visie wordt gedefinieerd als het vermogen om inclusieve klassituaties op te merken en deze vervolgens te interpreteren. In onderwijskundige literatuur werd het concept professionele visie nog niet toegepast op inclusieve klassituaties. Er is bijgevolg ook geen meetinstrument om leerkrachten hun professionele visie op inclusieve klassen mee in kaart te brengen. Daarom had dit proefschrift tot doel om leraren hun professionele visie op inclusieve klassen te meten en onderzoeken. Enerzijds werd evidentie verzameld om de validiteit van een video-gebaseerd instrument te onderbouwen dat leerkrachten hun professionele visie meet op vlak van twee dimensies van effectieve inclusieve klassen: (1) positieve leerkracht-leerling interacties en (2) differentiatie. Het paarsgewijs vergelijken van video clips wordt wordt hierbij onderzocht als een holistisch en onbevooroordeeld alternatief voor gevestigde analytische meetmethoden die professionele visie kwantitatief in kaart brengen. Anderzijds werden leerkrachten hun paarsgewijze vergelijkingen van video clips in verband gebracht met hun overtuigingen over het lesgeven aan diverse leerlingen enerzijds en hun differentiatiepraktijk anderzijds. Op die manier trachtten we meer inzicht te krijgen in de wijze waarop professionele visie zich verhoudt tot andere aspecten van leerkrachten hun competentie om inclusief te werken. Hiertoe werden vier empirische studies opgezet: één mixed-method studie met experten (N=30) en 3 kwantitatieve studies met een steekproef van leerkrachten (N=360-400) uit het secundair onderwijs. Dit proefschrift verbreedt het methodologisch onderzoek omtrent kwantitatieve meetmethoden die professionele visie meten. De onderzoeksresultaten ondersteunen de validiteit van de paarsgewijze beoordelingsmethode om leerkrachten hun professionele visie op een holistische en onbevooroordeelde manier mee in kaart te brengen. De combinatie van paarsgewijze vergelijkingen van video clips om leerkrachten hun opmerkingsvermogen te meten met een analytische assessment van leerkrachten hun redeneringen over de vergelijkingen, zorgt ervoor dat de professionele visie van leerkrachten op een meer omvattende manier kan gemeten worden dan gevestigde video-gebaseerde kwantitatieve meetinstrumenten tot nu toe hebben gedaan. Daarnaast biedt dit proefschrift ook meer inzicht in leerkrachten hun competentie om inclusief te werken door hun professionele visie op inclusieve klassen in verbrand te brengen met andere competentie-aspecten zoals hun opvattingen over het lesgeven aan diverse leerlingen en hun differentiatiepratijk. De resultaten tonen aan dat leerkrachten hun opvattingen als filter werken op hun professionele visie en dat leerkrachten hun professionele visie ook gerelateerd is aan hun differentiatiepraktijk. De wijze waarop deze drie aspecten met elkaar in verband staan is echter complexer dan lineaire theoretische modellen suggereren. Op basis van de inzichten uit dit proefschrift zien we team-gebaseerde professionele ontwikkeling, dat gebruik maakt van video-reflectie, als een veelbelovende methode om leerkrachten hun competentie om inclusief te werken te versterken" "Professional vision of inclusive classrooms : a validation of teachers’ reasoning on differentiated instruction and teacher-student interactions" "Wendelien Vantieghem, Iris Roose, Esther Gheyssens, Júlia Griful-Freixenet, Karolien Keppens, Ruben Vanderlinde, Katrien Struyven" "Measuring professional vision of inclusive classrooms in secondary education through video-based comparative judgement : an expert study" "Iris Roose, Maarten Goossens, Ruben Vanderlinde, Wendelien Vantieghem" "Exploring student teachers' professional vision of inclusive classrooms in primary education" "Karolien Keppens, Els Consuegra, Ruben Vanderlinde" "Measuring teachers’ professional vision of inclusive classrooms through video-based comparative judgement. What does it mean to misfit?" "Iris Roose, Wendelien Vantieghem, Kristof Van Damme, Peter Lambert, Ruben Vanderlinde" "Measuring pre-service teachers' professional vision of inclusive classrooms: A video-based comparative judgement instrument" "Karolien Keppens, Els Consuegra, Maarten Goossens, Sven De Maeyer, Ruben Vanderlinde" "This study reports on the development and validation of a video-based measurement instrument to assess pre-service teachers' (n = 278) professional vision of inclusive classrooms (PVIC). PVIC includes two dimensions of teacher quality that are essential in effective inclusive classrooms: (positive) teacher student interactions (T51) and differentiated instruction (DI). It is the first study to measure pre-service teachers' professional vision through a holistic video-based approach using comparative judgement The validity framework of Chan (2014) was used to investigate construct validity. The results show that the instrument is reliable and valid, and recommendations for use in teacher education programs are formulated. (C) 2018 Elsevier Ltd. All rights reserved." "Teacher beliefs, self-efficacy and professional vision" "Karolien Keppens, Els Consuegra, Sven De Maeyer, Ruben Vanderlinde" "Educating student teachers to teach highly diverse groups of pupils has become one of the central tasks of teacher education programmes. Research on inclusive education has pointed to the need for more studies around student teachers’ inclusive teaching competence. This study explores the extent to which student teachers’ beliefs and self-efficacy related to inclusive teaching practices predict their professional vision of two inclusive classrooms’ characteristics being (1) teacher-student interactions (TSI) and (2) differentiated instruction (DI). The data were collected from a sample of 1397 student teachers in Flemish primary teacher education institutions (N = 8). The video and survey data were combined through multiple regression analysis. The findings indicate that student teachers’ constructivist beliefs and self-efficacy in inclusive instruction contribute to the development of their professional vision of TSI and DI. The results are discussed with recommendations for teacher education programmes on inclusive teaching practices." "Professional vision of inclusive classrooms : a validation of teachers’ reasoning on differentiated instruction and teacher-student interactions" "Wendelien Vantieghem, Iris Roose, Esther Gheyssens, Karolien Keppens, Julia Gríful-Freixenet" "Translation and validation of the Dutch version of the health professional education in patient safety survey amongst nursing students in Belgium: A psychometric analysis" "Jochen BERGS, Katrien Peeters, Melissa DESMEDT, Ward SCHROOTEN" "Objectives Evaluate the psychometric properties of the Dutch version of the Health Professional Education in Patient Safety Survey (H-PEPSSDutch), an instrument used to assess self-efficacy regarding patient safety competence. Methods The H-PEPSSDutch was administered to 610 students in two Belgian nursing schools. We used confirmatory factor analysis, for both classroom and clinical learning, to examine the psychometric properties. Results The analysis of construct validity showed a good fit to the hypothesised models. Cronbach's alpha values ranged from 0.70 to 0.87 for classroom learning and from 0.56 to 0.86 for clinical learning, indicating good reliability. Differentiating between the H-PEPSS constructs in the clinical setting showed to be complicated; hence, discriminant validity was not supported for all dimensions. Conclusions Overall, this provides us with a reliable instrument to measure self-reported patient safety competence among nursing students. Further research is needed to validate the H-PEPSS as a longitudinal monitoring tool and as a pre-and-post measurement on the impact of interventions related to patient safety in the nursing curricula." "Fulfillment of administrative and professional obligations of hospitals and mission motivation of physicians" "Jeroen Trybou, Lieven Annemans"