De dyadische leerkracht-leerlingrelatie onder de microscoop: Analyse van de rol van tussen- en binnen-persoonsverschillen in de voorspelling van de ontwikkeling van het werkgeheugen

Het werkgeheugen (WG) voorspelt succes in meerdere domeinen (bv. school). Inzetten op kwaliteitsvolle relaties tussen leerkracht en leerling (LLR) levert veelbelovende resultaten op voor WG-ontwikkeling. Echter, een omvattend begrip van de LLR-WG relatie ontbreekt 1) omdat de effecten van LLR op WG veelal vanuit slechts één theoretisch model (i.e. gehechtheid) worden bekeken; 2) omdat LLR-WG-relaties tot nu toe uitsluitend benaderd worden in termen van in tijd stabiele verschillen tussen personen, daar waar er indicaties bestaan voor variaties binnen personen. Om hieraan te verhelpen gebruiken we een één-jarige longitudinale studie waarin kinderen uit het vierde leerjaar rapporteren over LLR en WG-taken/ratings uitvoeren via een reeks metingen gedurende 20 dagen, om te bepalen 1) welke aspecten van de LLR-meting stabiel zijn en/of variëren in tijd, 2) welke aspecten van LLR in het algemeen en op het dagelijkse niveau met WG geassocieerd zijn, 3) of WG-prestaties aan het eind van het schooljaar het best worden voorspeld door stabiele of door variërende LLR-metingen aan het begin van dat schooljaar, en 4) welke risicofactoren en mediatoren deze voorspelling beïnvloeden.

Trefwoorden:executive functions, working memory, teacher-child relationship, longitudinal design, child development, classroom context

Disciplines:Onderwijs- en schoolpsychologie